Colloque international sur le (cyber)harcèlement (CICY) :

Approches critiques et interdisciplinaires des phénomènes de violence en ligne

5-6-7 décembre 2022, Nancy, Université de Lorraine (Grand Est, France)

Appel à communication

Le harcèlement peut être défini comme des violences exercées de manière répétée à l’encontre d’une personne dans une configuration où il y a ferme intention de nuire et déséquilibre des forces (l’agresseur a l’ascendant physique et/ou psychologique sur sa cible ou la malmène avec un groupe de suiveurs qu’il a fédéré autour de lui) (Olweus, 1999). Les conséquences pour les victimes sont multiples : anxiété, perte de confiance en soi, troubles du sommeil, état dépressogène, phobie sociale, etc. Le harcèlement est un phénomène que l’on retrouve dans de nombreux contextes : scolaire (Smith, Sharp, 2000 ; Catheline, 2015) notons que les Québécois parlent d’« intimidation scolaire » et non de harcèlement (Roberge, Beaudouin, 2016) – ; universitaire (Hamel, 2008) ; professionnel (Hirigoyen, 2017) ; familial – au sein de la fratrie – (Tippet, Wolke, 2014) ; conjugal (Hirigoyen, 2003) ou encore harcèlement de rue (Gayet-Viaud, 2021). Il prend différentes formes : exclusion sociale, violence verbale (insulte, moquerie), psychologique ou morale (dénigrement, humiliation, menace, rumeur), physique (bousculade, coup) ou encore sexuelle (attouchement, baiser forcé, avances sexuelles). Avec le développement du web 2.0 et des smartphones au milieu des années 2000, ces formes se renouvellent : envoi d’insultes ou de menaces par SMS ou messagerie électronique, usurpation d’identité, scènes d’agression filmées et diffusées en ligne, pornodivulgation (publication d’images intimes sans l’accord de la personne qu’elles représentent). Plusieurs études, dont certaines conduites dans une approche intersectionnelle (Stoll, Block, 2015 ; Angoff, Barhart, 2021), convergent sur le fait que ces violences ont un fort ancrage dans les stéréotypes de genre et le sexisme : par exemple, dans le monde adolescent, les filles en sont deux fois plus victimes que les garçons et les jeunes LGBTQIA+ y sont quatre fois plus exposé·es (Couchot-Schiex et al., 2017 ; Felmee, Faris, 2016 ; Hinduja, Patchin, 2020). À cela s’ajoutent le racisme, la grossophobie et la stigmatisation d’élèves en situation de handicap (Sentenac et al., 2016 ; Debarbieux et al., 2018).

Il n’y a pas de consensus autour de la définition du cyberharcèlement. Certain·es auteur·es l’envisagent comme des attaques perpétrées par le biais du numérique quand d’autres le définissent de manière analogue au harcèlement (Vandebosch, Van Cleemput, 2008 ; Smith et al., 2008). Cependant, si le déséquilibre des forces est presque toujours de mise en contexte numérique (les agresseurs peuvent agir sous couvert de l’anonymat ou du pseudonymat, les contenus se diffusent de manière virale impliquant de très nombreux témoins), le caractère répétitif et l’intention de nuire s’appréhendent plus difficilement : la répétition peut venir de la fragmentation des actions (chaque « like » participe à la diffusion des contenus) ou de la pérennité des traces numériques (un contenu compromettant peut ressurgir des mois plus tard) ; l’intention de nuire n’est pas toujours avérée, car on peut liker par habitude, sous le coup de l’émotion ou bien publier des contenus pour faire rire les autres et gagner en popularité (boyd, 2015) sans anticiper la cyberviolence qui peut en découler (Stassin, 2021). Par ailleurs, l’intensité affective des contenus peut favoriser leur circulation en ligne, alors que la médiation numérique peut entraîner la mise à distance des émotions (Quemener, 2018 ; Alloing, Pierre, 2020). 

De nombreux travaux ont été consacrés au cyberharcèlement entre élèves, analysant ses liens avec le harcèlement « hors ligne » (Li, 2007 ; Dooley et al. 2009 ; Pyżalski, 2012), proposant une caractérisation des cyberviolences (Willard, 2007 ; Blaya, 2013) ou se focalisant sur les acteurs et les dispositifs mobilisés dans leur prévention (Blaya, 2015 ; Dilmaç, Kocadal, 2019). D’autres travaux ont montré que cette violence se poursuivait à l’université (Faucher et al., 2014), mais aussi dans le monde du travail (Dupré, 2018) où l’on observe différentes formes d’incivilités numériques qui, lorsqu’elles sont répétées, ont des effets délétères (Carayol, Laborde, 2021). D’autres enfin se sont intéressés à la sphère intime et conjugale où le numérique est devenu un outil de contrôle, de domination et d’humiliation, au sein d’un couple ou après un divorce, une séparation (Fernet et al. ; 2019). La pornodivulgation et plus particulièrement le revenge porn se sont d’ailleurs développés afin de permettre à des hommes de se venger de leur partenaire ou ex-partenaire, à la suite d’une rupture sentimentale ou d’une infidélité mal vécue, et de les humilier en publiant à leur insu des contenus privés, en indiquant leurs nom et coordonnées afin que des messages dégradants leur soient envoyés et que leur réputation soit détruite (Hall, Hearn, 2019).

Des messages humiliants ou compromettants peuvent être envoyés par salve à une seule et même personne, par des dizaines ou centaines de personnes, provoquant un harcèlement que la loi française du 3 août 2018 qualifie de « harcèlement de meute » ou de « raid numérique », stipulant que toute personne participant à ce phénomène, ne serait-ce que par un seul like ou commentaire, peut désormais être condamnée. Ces raids, qui ciblent généralement des femmes (célèbres ou non), des personnes LGBTQIA+ ou d’autres minorités, des défenseur·es des droits humains (Corroy, Jehel, 2019) ou des militant·es féministes et/ou antiracistes (Bibié, Goudet, 2018), peuvent être rapprochés des discours de haine en ligne (Monnier, Seoane, 2019). Ces derniers se fondent en effet sur un sentiment présumé de haine à l’égard d’un groupe ou d’une minorité (Pyżalski, 2022) ou provoquent la haine en incitant à la violence ou en consolidant des stigmates.

Les communications pourront, au choix, s’inscrire dans un ou plusieurs des axes identifiés ci-dessous, ou bien proposer un angle original en rapport avec le thème du colloque.

Axe 1. Approche théorique et définitoire du (cyber)harcèlement

Ce premier axe rassemblera des travaux s’inscrivant dans une approche théorique et définitoire de la cyberviolence et du cyberharcèlement, qu’il s’agisse du cyberharcèlement à l’école, au travail, dans la sphère conjugale ou encore des phénomènes de meute. Sont attendues des communications proposant des éléments de définition, de caractérisation et de typologisation de ces phénomènes ou bien mettant en exergue les points de rupture et les continuités entre violence/harcèlement/intimidation « hors ligne » et « en ligne », ou encore discutant le choix de la terminologie (p. ex. cyberharcèlement en France versus cyberintimidation au Québec ; cyberbullying versus cybermobbing dans les pays anglo-saxons). Enfin, des communications proposant une conceptualisation de phénomènes proches tels que les incivilités numériques et les discours de haine en ligne sont également les bienvenues.

Axe 2. Le rôle des émotions et des affects 

Cet axe étudiera les dimensions émotionnelles et affectives des phénomènes de violence, de harcèlement et de haine en ligne. Les travaux proposés pourront porter sur le rôle des émotions (manque d’empathie, alexithymie, peur, honte, colère…) dans les situations de (cyber)harcèlement, du côté des individus ou des groupes impliqués dans les violences, mais aussi des acteurs qui interviennent sur elles ou les observent. Comment les émotions sont-elles prises en compte, gérées, voire mobilisées, par l’entourage, les acteurs de la prévention et de l’accompagnement ? On pourra aussi se questionner sur la position des chercheur·es qui doivent composer avec les émotions que peuvent provoquer le travail sur des terrains caractérisés par des situations difficiles de violences et d’abus. Dans une perspective communicationnelle, il s’agira également de s’intéresser à la place des affects dans les discours de haine en ligne et dans ceux qui portent sur le (cyber)harcèlement. Au niveau des environnements numériques, on pourra s’interroger sur les spécificités socio-techniques des plateformes et la façon dont l’intensité affective des contenus liés à la violence peut favoriser leur circulation et l’intensité des réactions qu’ils génèrent, ou inversement à la manière dont la médiation technique peut contribuer à une mise à distance des émotions. S’inscrivent également dans cet axe les études sur la mobilisation des émotions dans la couverture des cas de harcèlement, haine ou violence dans les discours médiatiques d’un point de vue plus large. 

Axe 3. Approches intersectionnelles du (cyber)harcèlement et de la haine en ligne

Sont attendues ici des propositions qui abordent le (cyber)harcèlement et/ou la haine en ligne au prisme d’une approche intersectionnelle, attentive à la déconstruction de rapports de pouvoir imbriqués (tels que les rapports de genre, de classe, de race, le validisme, etc.). L’approche intersectionnelle ou consubstantielle des rapports de pouvoir ayant fait l’objet de riches discussions dans le monde académique et militant, les auteur·es seront invité·es à expliciter leur cadre théorique et la façon dont leur travail entend penser cette articulation. Il s’agira d’une part d’investiguer les cas de (cyber)harcèlement qui s’inscrivent dans la logique même de rapports de pouvoir traditionnels, puisant dans ces derniers des sources de légitimation qui favorisent leur reconduction et leur invisibilisation. La stigmatisation des écarts vis-à-vis des normes sociales et la dimension sociologique du harcèlement seront ici centrales. Les propositions pourront notamment interroger le rôle joué par l’appartenance des victimes et des agresseur·es à des groupes minorisés ou favorisés dans la dynamique du harcèlement. De façon réflexive, cet axe pourra également accueillir les communications investiguant les phénomènes de (cyber)harcèlement et la haine en ligne visant directement les groupes ou les personnes qui revendiquent une approche militante intersectionnelle (ou apparentée). Enfin, dans une visée émancipatrice, il sera intéressant de montrer dans quelle mesure l’approche intersectionnelle des rapports de pouvoir favorise l’émergence de groupes de soutien et de logiques d’entraide permettant de trouver refuge contre le (cyber)harcèlement, lorsque l’on est soi-même concerné·e par une identité située au croisement de différents groupes minorisés.

Axe 4.  Prévention et lutte contre le harcèlement et la haine en ligne

Cet axe interrogera les acteurs et les dispositifs engagés dans la prévention du (cyber)harcèlement et de la haine en ligne. Il peut s’agir de travaux montrant comment l’école s’est emparée du sujet ou analysant la pertinence des enseignements transversaux, disciplinaires, curriculaires (éducation aux médias et à l’information, éducation à la sexualité, éducation à la santé…) pour lutter contre les discriminations et les stéréotypes, ou pour développer les compétences émotionnelles et plus largement psychosociales des élèves. Les approches contrastives à l’échelle européenne ou internationale sont les bienvenues. En outre, cet axe propose également de réfléchir aux acteurs et actrices engagé·es dans la prévention du (cyber)harcèlement, du (cyber)sexisme ou de la pornodivulgation, qu’il s’agisse d’associations qui en font un axe de leur mission ou de collectifs à l’instar de #stopfisha ou encore du hashtag activisme (#metoo, #nonauharcèlement) qui se développe pour dénoncer certaines pratiques et qui peut favoriser le développement d’une forme d’empowerment. Enfin, des travaux étudiant les réponses juridiques au phénomène de (cyber)harcèlement ou de haine en ligne ainsi que la responsabilité des plateformes sont également attendus.

Modalités des contributions

Les propositions sont à envoyer pour le 15 avril 2022 à l’adresse suivante :

colloquecyberharcelement@protonmail.com

Afin de garantir le processus d’évaluation en double aveugle, merci de nous faire parvenir :

  • un document anonyme avec votre proposition de communication d’une longueur maximale de 6000 signes (2 pages), précisant le titre, le ou les axes choisi(s), un résumé présentant la question de recherche, une brève revue de la littérature et/ou des perspectives théoriques, des éléments de méthodologie et quelques indications bibliographiques ;
  • un deuxième document précisant le titre de votre communication, votre nom, votre prénom et votre rattachement institutionnel.

Les notifications d’acceptation seront adressées entre le 30 juin et le 15 juillet 2022. La publication d’un ouvrage collectif est prévue dans un second temps, à la suite du colloque.

Les frais d’inscription sont de 50 euros pour les titulaires. Le colloque est gratuit pour les étudiant∙es, doctorant·es et non-titulaires.

Contact :

Delias Lucie : lucie.delias@gmail.com

Lallet Mélanie : melanie.lallet@yahoo.fr

Stassin Bérengère : berengere.stassin@univ-lorraine.fr 

Comité d’organisation

Belhadi Morgane, Crem, Irméccen, Université Sorbonne Nouvelle

Delias Lucie, LERASS-Céric, Université Paul Valéry-Montpellier 3

Lallet Mélanie, CHUS-Arènes, Université Catholique de l’Ouest

Lechenaut Émilie, Crem, Université de Lorraine

Philippe Sandrine, Crem, Université de Lorraine

Promonet Aurore, Crem, Université de Lorraine

Pyżalski Jacek, Adam Mickiewicz University, Poznań (Pologne)

Schneider Anne-Cécile, IUT Nancy-Charlemagne, Université de Lorraine

Stassin Bérengère, Crem, Université de Lorraine

Walter Natalia,Adam Mickiewicz University, Poznań (Pologne)

Comité scientifique

Alloing Camille, LabFluens, UQAM (Canada)

Balleys Claire, Medi@lab, Université de Genève (Suisse)

Blocquaux Stéphane, LIRFE-LAMPA, Université Catholique de l’Ouest (France)

Carayol Valérie, MICA, Université Bordeaux Montaigne (France)

Carlino Vincent, CHUS-Crem, Université Catholique de l’Ouest (France)

Caesens Gaëtane, PSP-IPSY, Université Catholique de Louvain (Belgique)

Cordier Anne, Crem, Université de Lorraine (France)

Corroy Laurence, Crem, Université de Lorraine (France)

Cousin Clément, CREDO-IODE, Université Catholique de l’Ouest (France)

Dalibert Marion, GERiiCO, Université de Lille (France)

Déage Margot, CERTOP, Université Toulouse II Jean Jaurès (France)

Frachiolla Béatrice, Crem, Université de Lorraine (France)

Galand Benoît, GRES, Université Catholique de Louvain (Belgique) 

Gevrey Vincent, LIRFE-LACES, Université Catholique de l’Ouest (France)

Hamiche Sandra, Irméccen, Université Sorbonne Nouvelle (France)

Labelle Sarah, LERASS-Céric, Université Paul Valéry-Montpellier 3 (France)

Laborde Aurélie, MICA, Université Bordeaux Montaigne (France)

Lapeyroux Natacha, FNRS, Université Libre de Bruxelles (Belgique)

Larochelle Laurence, Irméccen, Université Sorbonne Nouvelle (France)

Ledegen Gudrun, PREFICS, Université Rennes 2 (France)

Mésangeau Julien, Irméccen, Université Sorbonne Nouvelle (France)

Mathys Cécile, CRI’J, Université de Liège (Belgique)

Millette Mélanie, LabCMO, UQAM (Canada)

Olivesi Aurélie, Elico, Université de Lyon 1 (France)

Poleszak Wieslaw, University of Economics and Innovation in Lublin (Pologne)

Pugnière-Saavedra Frédéric, PREFICS, Université de Bretagne Sud (France)

Pyżalski Jacek, Université de Poznań (Pologne)

Theviot Anaïs, CHUS-Arènes, Université Catholique de l’Ouest (France)

Walter Natalia,Adam Mickiewicz University, Poznań (Pologne)

Bibliographie

Alloing, Camille, Pierre, Julien (2020). « Le tournant affectif des recherches en communication numérique : présentatio ». Communiquer, n° 28, 2020, p. 1-17.

Angoff, Harrisson, D., Barnhart, Wesley, R. (2021). « Bullying and Cyberbullying among LGBQ and Heterosexual Youth from an Intersectional Perspective : Findings from the 2017 National Youth Risk Behavior Survey ». Journal of School Violence, 20(3), p. 274‑286. https://doi.org/10.1080/15388220.2021.1879099

Dooley Julian, Pyżalski Jacek, Cross Donna (2009). « Cyberbullying Versus Face-to-Face Bullying. A Theoretical and Conceptual Review », Journal of Psychology, Vol. 217, n° 4, p. 182-188. 10.1027/0044-3409.217.4.182.

Bibié, Laetitia, Goudet, Laura (2018). « Discours militants en ligne : Que disent les trolls? », Colloque international Réseaux sociaux, traces numériques et communication électronique, IUT du Havre. Idées Le Havre (CNRS, Université Le Havre Normandie), Jun 2018, Le Havre, France.

Blaya, Catherine (2013). Les ados dans le cyberespace : Prises de risque et cyberviolence. Bruxelles : De Boeck, 235 p.

Blaya, Catherine (2015). « Cyberviolence : état de la question », dans Debarbieux, Éric (dir.). L’école face à la violence. Décrire, expliquer, agir. Malakoff : Armand Colin, p. 52-64.

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Catheline, Nicole (2015). Le harcèlement scolaire. Paris : PUF, 128 p.

Carayol, Valérie, Laborde, Aurélie (2021). Incivilités numériques. Quand les pratiques numériques reconfigurent les formes de civilité au travail. Bruxelles, De Boeck, 160 p.

Corroy, Laurence, Jehel, Sophie (2019). « Le numérique a-t-il enflammé les violences contre les défenseurs des droits humains ? ». Revue française des sciences de l’information et de la communication, n° 18. https://doi.org/10.4000/rfsic.8401

Couchot-Schiex, Sigolène, Moignard, Benjamin (dir.), Richard, Gabrielle, Observatoire Universitaire International d’Éducation et de Prévention (2016). Cybersexisme : une étude sociologique dans des établissements scolaires franciliens [Rapport de l’étude commandée par le Centre francilien pour l’égalité femmes-hommes],84 p. Université Paris Est Créteil : Centre Hubertine Auclert. [en ligne]. Disponible sur : https://www.centre-hubertine-auclert.fr/sites/default/files/fichiers/etude-cybersexisme-web.pdf

Debarbieux, É., Alessandrin, A., Dagorn, J. et Gaillard, O. (2018). Les violences sexistes à l’école. Une oppression viriliste. Rapport de l’Observatoire européen de la violence à l’École, 131 p. Disponible sur : http://prevenance-asso.fr/wp-content/uploads/2018/06/Les-violences-sexistes-%C3%A0-l%E2%80%99%C3%A9cole-une-oppression-viriliste.pdf

Dilmaç, Julie, A., Kocadal, Özker (2019). « Prévenir le cyberharcèlement en France et au Royaume-Uni : une tâche impossible ? » Déviance et Société, n° 43, p. 389-419. https://doi.org/10.3917/ds.433.0389

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Faucher, Chantal,Jackson, Margaret, Cassidy, Wanda (2014). « Cyberbullying among University Students: Gendered Experiences, Impacts, and Perspectives ». Education Research International. https://doi.org/10.1155/2014/698545

Felmee, Diane, Faris, Robert (2016). « Toxic Ties : Networks of Friendship, Dating, and Cyber Vicitmization », Social Psychology Quarterly, vol. 79, n° 3, p. 243-262. DOI: 10.1177/0190272516656585.

Fernet, Mylène, Lapierre Andréanne, Hebert Martine, Cousineau Marie-Marthe (2019). « A Systematic Review of Literature on Cyber Intimate Partner Victimization in Adolescent Girls and Women ». Computers in Human Behavior, vol.100, 11-25. DOI:10.1016/j.chb.2019.06.005

Gayet-Viaud, Carole (2021). « Le harcèlement de rue et la thèse du continuum des violences ». Déviance et Société, Vol. 45, n° 1, p. 59‑90. https://doi.org/10.3917/ds.451.0057

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Hamel, Christelle (2008). « Le traitement du harcèlement sexuel et des discriminations à l’université: La France n’est toujours pas en conformité avec le droit européen ! ». Mouvements, 55-56, p. 34-45. https://doi.org/10.3917/mouv.055.0034

Hinduja, Sameer, Patchin, Justin (2020). Bullying, Cyberbullying, and Sexual Orientation/Gender Identity. Cyberbullying Research Center (cyberbullying.org). https://cyberbullying.org/bullying-cyberbullying-sexual-orientation-lgbtq.pdf

Hirigoyen, Marie-France (2003). Le harcèlement moral: La violence perverse au quotidien. Paris : La Découverte, 216 p.

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Li, Qing (2007). « New bottle but old wine: A research of cyberbullying in schools », Journal Computers in Human Behavior, vol. 23, n° 4, p. 1777-1791. DOI: https://doi.org/10.1016/j.chb.2005.10.005.

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Olweus, Dan (1999). Violences entre élèves, harcèlements et brutalités. Les faits, les solutions. Issy-les-Moulineaux : ESF Éditeur, 108 p.

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Pyżalski, Jacek (2012). « From cyberbullying to electronic aggression : Typology of the phenomenon ». Emotional and Behavioural Difficulties, Vol. 17, n° 3‑4, p. 305‑317. https://doi.org/10.1080/13632752.2012.704319

Quemerer, Nelly. « « Vous voulez réagir ? ». L’étude des controverses médiatiques au prisme des intensités affectives », Questions de communication, n° 33, 2018, p. 23-41.

Roberge, Ginette, Beaudoin, Huguette (2016). « Contrer l’intimidation scolaire : Portrait des plans d’action pancanadiens ». McGill Journal of Education / Revue des sciences de l’éducation de McGill, Vol. 51, n° 1, p. 475‑493. https://doi.org/10.7202/1037355ar

Sentenac, Mariane, Pacoricona, Dibia, Godeau, Emmanuelle (2016). « Comment les élèves handicapés perçoivent-ils le collège ? Un climat scolaire inclusif pour une école plus inclusive. » Agora débats/jeunesses, hors-série, n° 4, p. 79-94.

Smith, Peter, Shu, Shu (2000). « What Good Schools can Do About Bullying : Findings from a Survey in English Schools After a Decade of Research and Action ». Childhood, Vol. 7, n° 2, p.193‑212. https://doi.org/10.1177/0907568200007002005

Smith, Peter, Mahdavi, Jess, Carvalho, Manuel, Fisher, Sonja, Russell, Shanette, Tippett, Neil, (2008). « Cyberbullying: Its nature and impact in secondary school pupils », Journal of Child Psychology and Psychiatry, Vol. 49, n° 4, p. 376-385. DOI:10.1111/j.1469-7610.2007.01846.x

Stassin Bérengère. « Cyberharcèlement » Publictionnaire. Dictionnaire encyclopédique et critique des publics. Mis en ligne le 02 mars 2021. Dernière modification le 21 septembre 2021. Accès : http://publictionnaire.huma-num.fr/notice/cyberharcelement

Stoll, Laurie, C., Block, Ray (2015). « Intersectionality and cyberbullying : A study of cybervictimization in a Midwestern high school ». Computers in Human Behavior, 52, p. 387‑397. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.06.010

Tippett, N., Wolke, D. (2014). « Aggression between siblings: Associations with the home environment and peer bullying ». Aggressive Behavior, Vol. 41, p. 14-24. http://dx.doi.org/10.1002/ab.21557

Vandebosch, Heidi, Van Cleemput Katrien (2008). « Defining Cyberbullying: A Qualitative Research into the Perceptions of Respondents », Cyberpsychology and Behavior, Vol. 11, n° 4, p. 499-503. DOI : https://doi.org/10.1177/1461444809341263

Willard, Nancy (2007). Cyberbullying and Cyberthreats: Responding to the Challenge of Online Social Aggression, Threats, and Distress. Champaign: Research Press, 320 p.

« Revenge porn », comptes « fisha » : les ados face aux nouvelles cyberviolences

« Revenge porn », comptes « fisha » : les ados face aux nouvelles cyberviolences

Bérengère Stassin, Université de Lorraine

En mars 2020 est née l’association Stop Fisha, afin de venir en aide aux victimes de pornodivulgation. Une pratique qui consiste à « divulguer, afin de nuire à un tiers et sans son consentement, un enregistrement ou tout autre document à caractère sexuel le concernant, que celui-ci ait été ou non réalisé avec son accord ».

Si le fait de réaliser des images de manière consentie peut relever d’un jeu de séduction auquel on se livre dans le cadre d’une relation de confiance, les diffuser sans le consentement de la personne représentée constitue une cyberviolence. Bien qu’elle ne soit pas juridiquement considérée comme telle, la pornodivulgation est une violence sexiste et sexuelle qui peut toucher des hommes, mais cible principalement des jeunes filles et des femmes.

Dans le cadre d’une étude exploratoire menée dans quatre lycées du Grand Est entre 2018 et 2020, 18 élèves (7 garçons et 11 filles) ont été interrogés sur leur expérience du harcèlement scolaire et de la cyberviolence. Les résultats montrent que la pornodivulgation y occupe une place importante.

Différentes formes

Le « revenge porn » (en français : pornovengeance) est l’une des premières formes de pornodivulgation à émerger au début des années 2000, avec le site américain MyEx.com dédié à la publication de photos ou vidéos intimes de femmes par leur ex-partenaire venant publiquement détruire leur réputation (leurs noms et cordonnées étaient explicitement mentionnés) à des fins de vengeance, à la suite d’une rupture sentimentale ou une infidélité mal vécue.

D’autres formes ont ensuite été identifiées :

  • l’envoi de contenus à caractère sexuel qui choquent la personne qui les reçoit ;
  • le chantage à la webcam consistant à extorquer des faveurs sexuelles (« sextorsion ») ou de l’argent en menaçant une personne de diffuser ses contenus intimes (réalisés de manière consentie ou piratés) ;
  • la création de comptes « fisha » (en verlan : afficher) dédiés à la publication de photos intimes représentant des filles, avec mention de leur identité ;
  • la publication de photos volées, prises sous la jupe de femmes (« upskirting »).

En 2017, une enquête européenne chiffrait à 6 % la proportion d’adolescentes et adolescents ayant été victimes de pornodivulgation, et à 51 % le nombre de témoins. Parmi les 18 élèves que nous avons rencontrés, 2 filles en ont été victimes, 14 (dont les 2 filles) ont déclaré en avoir été témoins et 4 n’ont jamais expérimenté aucune forme de cyberviolence. Cette forme d’agression leur vient spontanément à l’esprit quand on les interroge sur leur expérience de la cyberviolence :

« Le revenge porn, c’est une réalité, il y a eu un cas dans ma classe. Il y a un garçon qui a publié des photos de son ex. Et ça a fait le tour de la classe, mais ça a aussi fait le tour de la ville. » (Baptiste)

Quand une jeune fille est victime de pornodivulgation, il n’est pas rare qu’elle subisse une campagne de déconsidération orchestrée par ses camarades l’accusant d’être responsable de ce qui lui arrive (« il ne fallait pas poser nue »), voire par ses amies qui se désolidarisent pour ne pas entacher leur réputation (« il ne faut pas être l’amie d’une fille facile »). https://www.youtube.com/embed/Ih0ahWAtwOo?wmode=transparent&start=0 France : « Stop Fisha », un collectif en lutte contre la pornodivulgation (France 24, 2021).

Des élèves ont aussi reporté des faits d’« upskirting » et mentionné des « dossiers » prêts à être partagés :

« L’année dernière, il y a un élève qui a pris une photo de notre prof par en dessous, parce qu’elle avait une jupe. Et elle a pas mal circulé avant d’être supprimée. » (Louane)

« Il y a un garçon qui a dans son portable un dossier avec plein de photos de filles du lycée un peu dénudées et, pendant une soirée, il a montré une vidéo d’une fille… » (Jérôme)

Une pratique à risque

Si le selfie intime peut être considéré comme un élément de langage amoureux visant à manifester son désir pour un garçon ou pour une fille, il est clairement identifié comme une pratique à risque :

« Il ne faut pas le faire, ça peut avoir des conséquences. C’est prendre un risque. » (Julia)

Pour Léo, les garçons qui font ça « veulent se faire passer pour des malins, pour des bonshommes ». Emma a une autre explication :

« Ils se croient supérieurs et dès qu’une fille leur refuse, ça y est, c’est la fin du monde. Limite, on n’a pas le droit de leur refuser quelque chose. »

Pour Clara, seuls les garçons s’adonneraient à la diffusion non consentie d’images intimes :

« Nous, les filles, on ne fait pas ça. Il y a des garçons qui envoient des photos aux filles, mais ce n’est pas pour ça qu’elles les publient. »

Louane n’a pas la même vision des choses et souligne l’importance de ne pas faire de généralité :

« Parce qu’il y a beaucoup de garçons qui ne le feront pas et que ça existe aussi l’inverse, des filles qui publient des photos de garçons, mais on en parle moins, parce que c’est moins sensationnel. »

Cette pornodivulgation reconfigure d’une certaine manière les relations entre les filles et les garçons. Elle façonne les représentations que certaines filles peuvent avoir des garçons (« traîtres », « frustrés ») et que certains garçons peuvent avoir des filles : « il ne faut pas sortir avec une fille qui a été victime de pornodivulgation, car elle a mauvaise réputation » ; « à cause de la pornodivulgation, les filles ne font plus confiance aux garçons ». https://www.youtube.com/embed/vWcueLZj81Q?wmode=transparent&start=0 Harcèlement : Les victimes de « revenge porn » ne sont toujours pas prises au sérieux (France TV, 2021).

Léo a cherché à venir en aide à une fille de sa classe dont les photos ont été publiées, mais s’est rapidement senti impuissant :

« Elle a essayé de se suicider. […] Je me voyais pas la laisser toute seule avec ça, je ne le supportais pas […] Franchement, il y a pas beaucoup de possibilités à part supprimer les images, mais ça reste ancré. À part la soutenir, parler à sa famille pour qu’ils la comprennent. Franchement, je sais pas quoi faire. »

Ces violences ont de terribles conséquences pour les victimes mais ont également un impact sur les témoins qui sont souvent impuissants face à la viralité avec laquelle les contenus se propagent et qui, affectés par la situation, deviennent des victimes collatérales :

« Quand on voit des personnes qu’on connaît ou même qu’on connaît pas, et que du jour au lendemain ça va pas, ça fait mal. » (Arisa)

Prises de conscience

Cette étude réaffirme le poids des stéréotypes de genre dans la cyberviolence entre pairs et met aussi en exergue le fait que des stéréotypes âgistes et certains discours sociaux entourant les sociabilités et pratiques numériques adolescentes imprègnent les esprits :

« Quand on raconte à nos parents ce qui se passe, ils nous disent que pour eux c’était pas comme ça, qu’ils étaient pas méchants comme ça, que c’était pas la même mentalité. » (Paula)

« Le problème, c’est que les jeunes de maintenant, ils n’ont pas peur facilement. Faut vraiment les impressionner pour qu’il y ait un impact. Alors toutes les personnes qui viennent au lycée pour parler, ou pour parler des problèmes qu’elles ont eus, c’est pas forcément des choses qui vont aider. » (Baptiste)

Pour lutter contre ces violences, Emma, qui a reçu des photos choquantes au collège, et Audrey, qui a été victime d’homophobie, se sont engagées dans le dispositif « Ambassadeurs contre le harcèlement scolaire », une façon d’aider les autres tout en réparant le tort qu’on leur a fait :

« Je veux devenir ambassadrice pour montrer que les garçons ne sont pas supérieurs et que les filles ne sont pas inférieures. Je veux défendre les gens. » (Emma)

« Je veux aider les gens à ouvrir les yeux, à comprendre à quel point ça peut faire mal. Et moi, j’ai été harcelée au collège par rapport à mon orientation sexuelle. Donc je me bats contre l’homophobie, mais pas que, je me bats contre tout type de harcèlement. » (Audrey)

Le discours adolescent oscille entre fatalisme et révolte, résignation et envie de faire changer les choses. Certes, la lutte contre la pornodivulgation passe nécessairement par un renforcement des compétences psychosociales des élèves, par l’éducation à l’esprit critique et à la sexualité afin de leur apprendre à identifier les stéréotypes de genre, à dépasser les préjugés sexistes et à publier de l’information de manière sûre et responsable. Mais une autre clé peut résider dans les dispositifs qui les placent au cœur de la prévention.

Bien que des études pointent les limites auxquelles se trouve confronté l’« engagement lycéen », ce dernier est somme toute envisagé comme un moyen efficace de ne pas rester passif face à la violence subie en tant que victime ou témoin.

Enfin, les victimes ou leurs parents peuvent à tout moment se rapprocher d’associations comme E-enfance qui offrent un accompagnement, notamment lors d’un dépôt de plainte. La pornodivulgation est en effet un délit passible de deux ans d’emprisonnement et de 60 000 euros d’amende et le fait de participer à la diffusion des contenus, ne serait-ce que par un simple « like », constitue un acte de harcèlement de meute, passible de trois ans d’emprisonnement et 45 000 euros d’amende.

Bérengère Stassin, Maître de conférences en sciences de l’information et de la communication, membre du CREM, Université de Lorraine

Cet article est republié à partir de The Conversation sous licence Creative Commons. Lire l’article original.

(cyber)harcèlement : le livre

J’ai le plaisir de vous annoncer la parution de mon livre intitulé « (cyber)harcèlement : sortir de la violence, à l’école et sur les écrans » aux éditions C&F : https://cfeditions.com/cyberharcelement/

Il s’agit d’un petit ouvrage de synthèse qui définit et analyse les nouvelles formes de harcèlement et de violence qui se développent en ligne, par le biais des smartphones et des médias sociaux et qui interroge les dispositifs éducatifs à mobiliser pour lutter contre ces phénomènes.

L’ouvrage est principalement dédié à la (cyber)violence entre élèves, mais montre que ce fléau frappe partout, à tout âge et dans tous les milieux : cyberviolence à l’école, à l’université, entre élèves, entre étudiants ou à l’encontre des enseignants, cyberviolence conjugale, cyberviolence au travail, discours de haine qui s’immiscent à différents endroits du web.

Je reste à votre disposition pour tout échange au sujet de cette parution.

Très bel été à toutes et à tous,

Bérengère Stassin

 

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